本篇文章1177字，读完约3分钟
在职博士后课程设置的理论研究主要有两个,一是拓展在职博士研究生科技创新能力培养,二是通过在职博士研究生阶段的学习,使学生完成必要的科研工作两不误。
二是加强在职博士研究生科学方法训练,丰富研究技能,包括产出和创新性研究。
在课程内容建设和教学实践中,在职博士研究生的科研训练往往是通过参与导师的课题来完成,在职博士研究生的科研工作需要学校加强在职博士研究生科研方法训练,为在职博士研究生创新能力的培养提供了有力的科研训练。
三是加强对在职博士研究生创新能力的培养。
我国把培养在职博士作为培养的最高层次,在职博士研究生的科研成果直接影响着在职博士研究生科研能力的培养,而将在职博士研究生作为科研队伍中最为重要的部分。
随着在职博士研究生规模的迅速扩大,在职博士研究生科研创新能力培养的各个学校都有所不同,每个培养单位都有自己的学科专业,没有独立的知识体系,在职博士研究生科研能力的培养。
通过较深入地观察和比较,发现科学研究不适合于大学,从研到教学的较少,通过与科研机构、图书馆、互联网获取信息等获取相关科研创新活动,在职博士研究生培养方式也有所不同,特别需要加强在职博士研究生科研能力的培养。
4、重视课程建设在英国,大多数研究生都认为它远不如美国等的培养模式,因而课程设置中的教学大部分是用授课方式来进行。
也就是说,在美国,在职博士研究生所开设的课程众多是,每个学期可以进行类似于研究,一般安排学生学习11个学分,研讨课程还要求在10个学分之内。
值得注意的是,在我国的课程设置方面,专业学位的设置是随学科交叉的发展而变化的,各高校对在职博士研究生的课程设置就出现了交叉性的问题。
例如斯坦福人学培养有专门知识和技能的人才的教育学博士课程设置要求的是:一些院校在职博士研究生课程的核心课程经常开设一些主攻领域的课程,课程完全是由各个大学来共同设立的,这些课程基本上是由培养单位所规定的。
而人文学科在职博士研究生的课程设置的共同点是与科学技术领域的联系。
美国人学数学基础课程设置的重点是有实用价值,有的研究论,有的则是对某一研究方向的推进。
同时,门类的课程主要是指理工科领域的学生必修,一般分配为三个或多门专业学科,这些课程的设置不同,而选修课程的设置也是根据学生的专业培养目标来选择。
另外,美国工程硕士教育的课程设置不够完善,设置较少,教学方法单一,课程比较单一,教学方法也不够规范。
导师根据自己的专业需要进行设置,一般包括必修课、选修课和选修课三类。
各学科可根据需要调整课程结构,按照体现培养方向,适当分层次设置课程和多方向,增强对工程硕士能力的培养。
三是修订课程体系。
美国工程硕士教育的课程设置分为必修课、核心课、选修课。
必修课程包括工程硕士英语、政治理论课、工程数学基础等。
选修课设置应注重提高应用能力,拓宽应用能力。
