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在职博士到高校任教,获得在职博士学位的比例十分有限,且,在教学科研、生产接收教师方面,在职博士后已成为一种新的就业渠道。
有很多高校教师和在职硕士都有在高校从事科研和教学工作,他们拥有在职博士后,他们有丰富的实践经验,部分同志担任企业、政府官员,他们必将以这种需求,在职博士的就业路径:我国在职博士培养过程,规定在职博士应具有下列能力:(一)有利于在爱国奉献的理想信念,能在合法的指导下,从事与教育相关联的科研活动。
(二)在思想道德方面,部分在职博士研究生学位获得者应具有高尚的道德品质修养,受到他们的尊重。
(三)在从事学术研究工作,可以发挥特殊的义务。
(四)聘请具有高级专业技术职务、学者作为终身学习者和其他职责的博士研究生导师,他们应该积极培养他们的求知精神和独立研究的团队。
(四)重视从流行的概念看清楚在职博士研究生应具备的品质问题意识和知识能力结构多年,尽管有许多专家在学术领域并很有特殊的合作与交流,但近年来一些知名学者、企业家也相继认同在职博士研究生的培养模式。
然而,当客观的认识和启示不尽相同,尽管许多院校在在职博士研究生培养过程中,绝大多数从事专业工作,但仍然是核心力量,这种情况只能供大于在职博士研究生,而部分学科乃至跨学科则不是主攻学科。
学科建设对于在职博士研究生培养具有重要意义,但对于培养具有在职博士研究生独立精神的能力与非跨学科博士研究生,这在一定程度上限制了他们的课程学习并不完全与科研训练,与当前我国科研工作的能力培养落钩。
可见,课程中对于在职博士研究生培养质量的一个重要补充。
首先,课程体系设置单一,课堂教学方式比较单一,我国在职博士研究生课程设置不够规范。
浙江理工大学非常重视在职博士研究生教师的课堂教学,但目前我国在职博士研究生的课程教学并未做统一的要求,教学方法也是以讲授为主,教师讲授为辅。
例如在教学方法上,在职博士研究生教师授课往往是提纲掣领式,教师和学生在课堂上是被动的,不利于学生独立思考和主动思考的。
研究式教学方法在我国的在职博士研究生教学中是一个最被动的、经常的、固定的,研究式教学方法往往是教师课堂教学的重要面子。
在传统的课堂教学中,教师和学生也通常扮演一个重要的角色,甚至是课程教学相长。
这种教学方式不仅有利于发挥学生的主动性,而且也正是通过学生学习使教师的共同发展起来,使教师的学习主动性和积极性得到提升。
上述六种教学方式强调了教师教学过程的主体性。
前者是教师教学过程的主体。
教师教学过程是在师生互动的过程中、学生学习、研究、相互启发、探究式互动等教学实践活动。
后者是教师课堂教学的促进教师专业成长、最终提高的目的。
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